100次浏览 发布时间：2024-10-29 08:34:39
【设计意图】
《济南的冬天》和《春》在感情基调上是一致的，都抒发了作者热爱山河、亲近自然、热爱生活的情怀。但二者的风格却有所不同。《春》文朗读起来是热烈的，明快的，愉悦的，富有生机、催人奋发的。而《济南的冬天》字里行间无不给人一种温暖的、宁静的、祥和的、惬意的、亲切的感受。因此，教学可以设计为两个板块：激情诵读、默读批注。
激情诵读要有足够的时间朗读。教师范读带动学生朗读，在朗读中感知感受。
本课教学目标不能偏离单元教学目标，应与单元教学目标保持一致。目标依然确定为：a.主要目标：领略景物之美，品味手法之美；b.次要目标：体会情怀之美，了解结构之美。
教学过程采用《春》中学习到的阅读方法，自己默读圈点批注整理，讨论交流，教师随机点拨，课堂展示，总结巩固。
【教学目标】
1、朗读课文，感受课文的声韵之美。
2、反复诵读课文，运用上一课学习的阅读方法圈点批注，领略景物之美，揣摩、品味语言，体会比喻、拟人等修辞手法的表达效果。
3、激发学生热爱大自然、热爱生活的思想感情。
【教学重点】
反复诵读课文，运用上一课学习的阅读方法圈点批注，领略景物之美，揣摩、品味语言，体会比喻、拟人等修辞手法的表达效果。
【教学难点】
细腻的、生动的景物描写的揣摩和品味。
【教学准备】
1、借助注释和工具书独立识字，积累词汇，了解作者。
2、准确、流利、有感情地朗读课文【注意找出朗读的感觉，读出味道来】。
3、批注：运用上一课学习的阅读方法试着给课文做批注，并试着体会课文之间的异同。
4、视频范读。
5、多媒体课件。
【课时安排】
2课时
【教学过程】
一、展示目标，走进作者。
多媒体投影，个体朗读。
二、录音范读，整体感受。
听读要求：注意重音和停连，整体感受文中描绘的景象。
三、温故知新，掌握方法。
1、交流分享：
学习了《春》，自己掌握了哪些学习方法？
2、学生交流，教师投影：
写景课文的学习方法：
感受声韵之美：语速、语调、重音、停连
领略景物之美：准确概括
学习语言之美：修辞之美；描写之美（正面描写和侧面烘托相结合，动静结合，视听结合，虚实结合，色彩搭配，空间转换……）；句式之美（整散结合，长短交错）
了解结构之美：总分总
四、学以致用，品读感悟。
1、自读批注，小组交流。
2、课堂展示，明确共享。
山：秀气可爱 安适宁静
领略景物之美：温晴暖和
水：澄清透亮 暖意融融
修辞之美：比喻、拟人
学习语言之美：描写之美：正面描写和侧面烘托，虚实结合，色彩搭配，空间转换，时间推移
句式之美：全用散句，灵活多变，语气舒缓，柔和自然
注：在指导学生学习语言之美时，可以选择第四段，紧锣密鼓，重锤砸击，引导学生反复揣摩咀嚼文段细腻、生动的描写文字。
五、对比阅读，拓展提升。
1、投影问题：
参照下表，试比较《春》和《济南的冬天》两篇课文的异同。
《春》 《济南的冬天》
内 容
结 构
语 言
感 情
2、分组合作，交流整理。
3、课堂展示，归纳明确。
六、拓展延伸，模仿创新。
借鉴本文的写法，写一段文字，注意模仿课文细腻、传神的描写。
教后反思：
教学不是一厢情愿的事情
上课难，备课更难。
一篇《济南的冬天》，该教些什么？又该怎么教？
反反复复地琢磨，反反复复地修改，这教学设计，永远都不能让自己满意。
这篇课文，自己上学的时候学过，后来又反复地教过。回想起来，还是朦朦胧胧的那种感觉。我反复地问自己：自己是怎样读的？读出了什么？学生们又会怎样去读？又会读出什么？我们语文教师，该怎样指导孩子们去阅读。
权威的教学参考，现成的教案设计，人云亦云地照搬照抄，但那些连自己都打动不了的静态的刻板的答案，原封不动、无动于衷地灌输给孩子们，教学会有真正的效果吗？
教学永远不是一厢情愿的事情。
搁置手头的教参教案，清空自己的大脑。在夜深人静之时，我，捧起了课本，慢慢地、细细地读了起来。
一颗向来被灌输的早已僵化板滞的脑袋，需要重新激活对文字的热爱、敏感和悟性。但愿这悲剧，不要在我的学生们身上重演。
魂思梦绕、酝酿深思之后，教学设计终于艰难产出。
然而教学不是一厢情愿的事情，这设计还要在我的学生们的学习实践中去检验。
好在我的第一篇课文已经是重锤深砸，孩子们了解了方法，知道了怎样去读。
然而孩子们在小学也是早已习惯了被灌输知识，早已对文字变得麻木而冷漠。
这课上得还是异常的艰难。孩子们读不出味道，说不出感受。
我只能放慢步子，慢一点，再慢一点。我要唤醒他们，叫他们用自己的生命去读，用自己的灵魂去体悟，用自己的大脑去思考，用自己的语言去表述。
我明白，孩子们自己读不出味道来，我们的教学设计再好，我们教师讲得再精彩，但是不可能走进学生的心里去。因为，教学不是一厢情愿的事情。
